昨天2019年3月17日成都幼教職業(yè)學(xué)校那好，我們光彩社區(qū)兒童公益活動(dòng)在新的一年里繼續(xù)開始，早上我滿懷期待的來到了社區(qū)活動(dòng)室，沒想到，我們的小朋友也跟我接踵而來。

第一次活動(dòng)雖然就兩個(gè)小朋友，但一點(diǎn)也沒有覺得冷清，我們?nèi)齻€(gè)人聊得不亦樂乎。從我們有多長(zhǎng)時(shí)間沒有見聊到春節(jié)的安排等等，真是有說不完的話題。接下來，就跟孩子們聊我們的書。

小學(xué)組，我們繼續(xù)閱讀《小石匠單挑大長(zhǎng)城》這本書，這本書基本都是文字，每次我跟孩子讀書時(shí)，都是邊讀邊討論，這樣使得孩子們興趣滿滿，但之前的章節(jié)都是以故事事件為主，作為一個(gè)剛上一年級(jí)和一個(gè)剛五歲的小朋友來說，去討論一些歷史的事件和故事，就已經(jīng)很不容易了。

但今天要看的這章，是寫長(zhǎng)城的構(gòu)造的，這個(gè)構(gòu)造又用了很多建筑上的專業(yè)用詞，別說小孩子，就是我讀，都要想一想書中說的建筑方位、方向、用途等等，于是我在跟孩子討論這章時(shí)，看出孩子有點(diǎn)吃力，怎么辦成都幼教職業(yè)學(xué)校那好？

我急中生智，看看表也半個(gè)小時(shí)了，于是果斷暫停，告訴孩子們先休息一下，趁孩子們休息的時(shí)候，我自己又好好領(lǐng)會(huì)了一下這個(gè)長(zhǎng)城構(gòu)造，弄明白后，孩子們也都回到了椅子上，我索性把書合上，把我的理解用孩子們能懂的語(yǔ)言跟孩子們聊起來，即使這樣，我從孩子們的表情中不難發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這枯燥的空間方位、術(shù)語(yǔ)等還是很迷茫。

這時(shí)，我突然想起，在教學(xué)的過程中，當(dāng)遇到困惑時(shí)，暫時(shí)的放下，無(wú)不是一個(gè)明智的選擇。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，今天這本書咱們就看到這，這一章是不是沒什么意思呀？誰(shuí)知，這時(shí)孩子們像打開的話匣子，你說我說沒完沒了，但一致覺得沒意思，不明白，哪有小石匠逃跑有意思啊。

我說，那好咱們看個(gè)有意思的，于是我拿出一本繪本，孩子們那高興喜悅的心情無(wú)法形容，爭(zhēng)先恐后的想看看內(nèi)容。就這樣，我們又開始了繪本的討論，每個(gè)孩子享受著繪本給帶來的快樂。

這一次的社區(qū)讀書活動(dòng)，讓我深深的體會(huì)到，跟孩子一起閱讀，主體是孩子，我們就要一定關(guān)注孩子的感受，孩子如果注意力不集中了、話少了、眼光無(wú)神了，打岔了等，不見得是孩子不喜歡閱讀，有可能是圖書的內(nèi)容太難了，超出孩子年齡特點(diǎn)了成都幼教職業(yè)學(xué)校那好；也有可能是枯燥抽象的太多了，孩子不理解了。

葡萄老師一直認(rèn)為，孩子天生是愛聽故事愛讀書的，當(dāng)孩子在閱讀中出現(xiàn)了某種不對(duì)的行為，不要總找孩子的原因，一定要找找是不是選的內(nèi)容不符合孩子年齡，是不是孩子喜歡的，是不是只讓孩子認(rèn)字，是不是在灌輸給孩子，是不是在考查孩子，更不要讓這些行為成為扼殺孩子閱讀興趣槍手，那真的是得不償失。

葡萄老師從幼教工作二十多年，先專門做幼兒閱讀研究與培訓(xùn)，希望與大家分享交流。